教科版八年级物理教案

时间：2022-12-26 16:18:06 物理教案我要投稿

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教科版八年级物理教案5篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的教科版八年级物理教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教科版八年级物理教案5篇

教科版八年级物理教案1

　　知识目标：

　　1、知道匀速直线运动速度的定义、公式、

　　2、知道速度的单位“米/秒”和“千米/秒”及换算关系、

　　3、变速运动和变速运动的平均速度、

　　能力目标：

　　1、思维能力：从日常生活中比较物体运动快慢来建立速度的概念，并思考比较快慢的两种方法、

　　2、应用物理知识解决实际问题的能力：应用于实践，并初步了解物理计算的解题思路和规则、

　　情感目标：

　　养成良好的学习习惯，规范解题步骤，养成认真细致的学习习惯、

　　教学建议

　　"机械运动"教材分析

　　教材首先通过三个问题使学生领会要比较运动的快慢必须同时考虑运动的时间和通过的路程这两个因素、在此基础上直尺速度的定义、在实验设计中，由学生自行提供三个玩具通过测量时间和路程计算速度，并给出了速度的公式、

　　教材用实际示例来建立学生一般物体运动速度的大小的观念，并给出了速度的单位，米/秒是国际主单位，而常用单位还有千米/时，并分析它们之间的换算关系、

　　平均速度的概念还是由实践建立的，因为实际的需求而产生的变速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强调，仍沿用速度的公式，只是其符号的意义发生了变化、最后由想想议议来使学生知道一些物理量是比值物理量、

　　"机械运动"教法建议

　　速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法、快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式、速度公式也可以由学生根据实验的结论得出、

　　速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习兴趣、关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系、

　　平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，让学生自行思考出这个思路、在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范、

教科版八年级物理教案2

　　 教学目标：

　　1、初步理解力的概念。

　　2、知道力所产生的效果。

　　3、知道物体间力的作用是相互的。

　　教学重点：

　　力的概念

　　教学难点：

　　物体间力的作用是相互的

　　教学用具：

　　弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。

　　二、力是物体对物体的作用

　　教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。

　　人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。但在在大量情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在，因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗?（演示）

　　请大家举出有力存在的实例。

　　请大家考虑，当有力存在(或出现)时有几个物体?

　　教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。

　　吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力??

　　上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力

　　教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认清哪个物体是受力物体。

　　三、物体间力的作用是相互的

　　1、演示实验：吸铁石吸引大头针。

　　2、演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。

　　四、力的作用效果

　　1、力可以改变物体的形状。

　　(1)实验：用手将弹簧拉长。

　　教师：弹簧受到拉力时变长了。

　　(2)实验：手用力使锯条变弯曲。

　　教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。

　　2、力可以改变物体的运动状态。

　　(1)教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

　　(2)教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。五、练习

教科版八年级物理教案3

　　课前分析：

　　【教材分析】

　　《功》是教科版初中物理八年级第十一章第一节。从内容来看这是一节典型的概念型新授课，包括两个重要的概念：功和功率。物理概念的教学几乎遍及每一节初中物理课。功是在学习了力的基础知识之后描述力的另一种效果的物理量，本节综合地应用力与运动关系等知识来展开介绍的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为学习功率、机械效率、机械能等知识的基础，起到承上启下的作用。而功的概念比较复杂、抽象，因此这一节是本章的重点和关键，并且功和功率的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。

　　教材的编排符合，物理概念的教学的程序：包括为什么要引入这个概念；引入它有什么作用；在引入和形成概念后，进而加以巩固和深化。教材中对两个物理量的引入都源自生活实例，建立的过程又是通过学生观察或是新旧知识的类比，最终又回到解决生活中的实际问题加以巩固。

　　【学情分析】

　　八年级学生大致在15岁左右，抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中借助演示实验和实例分析，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。在物理学中功与能量紧密结合，功是过程量，能量是状态量，功是能量转化的量度。在没有学习能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的。但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。

　　【教学目标】：

　　按照新课标要求制定三维目标：

　　1.通过分组观察、比较、讨论，知道做功的两个必要因素，学会判断力是否做功。理

　　解功大小的计算公式、单位，并会用公式进行简单的计算。

　　2.通过自读、思考、讨论、实践，理解功率的概念和计算公式，并会用公式进行简单

　　的计算。尝试应用物理知识解决身边的物理问题，体会“从生活走向物理，从物理

　　走向社会”

　　3.调动学生参与课堂的积极性，培养学生观察、分析和科学探究能力；培养学生团结

　　协作，善于观察和探索的习惯；树立爱国情感和民族自豪感。

　　【教学重点】

　　功的含义及计算，是学习功率和以后学习机械效率的基础，功率概念及计算在中考中占有重要的位置，在实际生活中又有非常重要的现实意义，因此，我把利用W=FS、P=W/t进行简单的计算作为本节的重点。

　　【教学难点】

　　机械功的概念非常抽象，在生活中也很少涉及，在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不容易清楚给出的，所以教材中没有对物理学名词“功”下定义，而是利用生活实例和图片，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下移动了一段距离，这个力的作用就有了成效。力做功必须同时满足两个必要因素，要描述这个过程力学里就说这个力做了功，引出力学里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有好处。学生常常把生活中的“做工”与物理学中的做功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此，我把判断一个力有没有做功作为本节的难点。

　　【教学方法】

　　根据本节课特点，发挥教师的主导作用，使用身边常见的实物进行演示，引导学生分组观察和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以讲练结合等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

　　在学习知识的同时，对学生进行情感教育。情感教育是通过汶川地震、新疆雪灾、青海玉树地震的实例，加入到课程过渡或练习中。让学生感到时时处处留意，都会发现有物理，更感觉到大灾面前有大爱，一方有难八方支援，母爱的伟大，让学生学会感激，学会珍惜。努力实现既教书又育人，对学生进行情感和价值观的教育。

　　在设计理念上，主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”的新课程理念。注重学生全面发展，培养参与意识和探究精神，提升到培养学生的情感和价值观；体现了学生采用自己喜欢的方式进行自主学习和教师为学生提供了自由选择的最大空间，让学生在学习过程中体验到成功的快乐

　　教学过程：

　　【教学过程（实录）】

　　（教学中应了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，不丢弃情感和价值观的教育）具体设计如下：

　　1、复习提问相关知识

　　师：（1）什么是力？单位是什么？（用激励的目光环视四周，找中下游水平的学生回答）生：力是物体对物体的作用。单位是牛顿，简称：牛

　　师:（2）力的三要素是什么？力的作用效果有哪些？生：力的大小、方向、作用点。效果是改变物体运动的方向或改变物体的形状。

　　师：（3）重力的方向?

　　生：向下。（别的同学提醒）不，竖直向下。

　　2、新课的引入：（通过多媒体展示生活中，一些搬运东西的图片）启发学生思考

　　师：它们有哪些共同特点？我们怎样描述这个过程？（学生们边观察边议论）

　　生：都在用力移动物体。有力作用在物体上，效果一样使物体改变了位置。（培养学生善于观察生活，从生活中去寻找物理，调动学生学习的积极性和主动性进行探究）

　　板书：一、力做功

　　3、功的概念：

　　力学中的功与力联系紧密，功吸取了“成效”的意思。（请同学们阅读课本P78，教师巡视，

　　询问对成效的理解情况）

　　师：小聪拉箱子发生了什么效果或者成效？

　　生：移动了一段距离，有了成效。（个别学生小声议论）

　　师：小明呢？生：虽然费了力，但箱子没有动，没有成效。

　　师：重力也作用在物体上，有没有成效呢？

　　生：在重力方向上没有移动距离，没有成效。

　　师：物理学中规定，如果物体受力且沿受力方向移动一定的距离，就说力对物体做了功。教师板书：F）（彩笔混合书写用彩笔混合书写是为了醒目）(s)

　　4、做功的两个必要因素

　　在引入功的概念后，教师引导学生从功的概念分析：物体受了力，并在力的方向上移动

　　距离，那就表示力做了功。从而得出了做功的两个必要因素：1，作用在物体上的力。2，物体在这个力的方向上移动的距离。此时学生对功理解并不透彻。这时让学生多媒体中的生活劳动场景。（学生兴趣很高，不时传出讨论声）

　　师：对物体施力有什么不同的成效？

　　生：（1）小孩推石头、搬石头。都有力没有移动距离，无成效不做功。

　　（2）汽车刹车因惯性，有距离无力，成效不时来自力，不做功。

　　（3）有力也有距离，但力的方向和通过的距离互相垂直，有成效与该力无关系，该力

　　不做功。（教师欣喜，为进一步加深理解，做简单的演示）

　　教师利用学生身边的实物进行演示并分析。（如粉笔盒，学生文具、水桶等，可以提起水桶从教室前走到后面，让学生分组讨论后判断在什么情况下做功，什么情况下不做功，同时进行图片展示。学生们释然）得出力不做功的三种情况：

　　⑴不动无功：有力作用在物体上，但物体静止不动

　　⑵不劳无功：物体靠惯性运动，虽然有距离，但没有力作用在物体上

　　⑶劳而无功：有力作用在物体上，物体也移动了距离，但力的方向和通过的距离互相垂直（利用身边的实例进行分析，不仅贴近生活，激发学生的兴趣还使学生加深了对做功的两个必要因素的理解。边观察边分析，轻轻松松突破难点）随即让学生进行巩固练习：

　　1、力做功的两个必要因素是和。

　　2、下述情况哪些力做功：

　　A.用水桶从井中打上水来

　　B.手提水桶原地不动

　　C.手提水桶在水平地面上前进

　　D.汶川地震后一男孩推水泥板救同学但未推动

　　E.新疆雪灾发生后，我工程兵利用大型工程车推雪开辟生命之路

　　F.踢出去的足球在地面上滚动了一段距离

　　G.苹果从树上落下砸在巨人头上（各小组的代表主动站出来回答，积极性非常高。这样做能趁热打铁，第一时间了解学生的掌握情况。同时进行情感和价值观的教育。）

　　5、功的计算：

　　师：同学们已知道了做功的两个必要因素，现请你们猜猜：做功的大小可

　　能与什么有关？

　　生：（发言）大小、方向、作用点、距离??

　　师：你们的猜想应怎样得到证实？（引导复习探究的步骤）

　　生：（讨论后）

　　师：能证实猜想是否正确，除了用实验外，也可以采用别的方法。下面请

　　同学们根据你自己猜猜，结合我们的课本，也可以参阅课外的书籍、

　　网络资源进行学习. (充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位)

　　（学生讨论后）师：物理学中规定：功等于力与物体沿力的方向移动距离的乘积。

　　[板书]：二、功的计算

　　1、功的计算公式：功=力×距离(说明：计算式、决定式，但不是定义式)

　　2、单位：牛·米N·m焦J

　　(每学习一个新的物理量，都要让学生在脑子里形成大小的概念。)

　　师：1N是手托起两个鸡蛋所用的力，1J应该是多少呢？

　　生：1J就是把一个鸡蛋举高2m所做的功。（或把两个鸡蛋举高1m）

　　自读例题后练习。

　　[实战演练]：灰太狼用20N的水平拉力，把重100N的喜羊羊拖回了1000m外的家；红

　　太狼把喜羊羊背上了10m高的狼堡；喜羊羊趁两狼烧水的功夫，逃脱了

　　并从3m高的窗户跳了出去。

　　试求：灰太狼、红太狼、喜羊羊各做了多少功？

　　(一名学生板演，其余写在练习本上。练习题中编入热播动画片的主角，能激发学生参与意识，多媒体中展示三位主角的图片，来刺激学生的视觉，

　　课堂气氛活跃。)

　　6、功率：

　　展示玉树灾区画面。（学生们的表情顿时变了)

　　师：20xx年4月14日青海省玉树藏族自治州玉树县发生了里氏7.1级特大

教科版八年级物理教案4

　　课程标准：

　　1、通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向

　　2、认识杠杆和有关杠杆的几个概念

　　3、能从常见工具和简单机械中识别出杠杆

　　本节(课)教学目标

　　●知识技能目标：

　　1、认识杠杆。认识有关杠杆的几个概念。2、　能从常见的工具中和简单机械中识别出杠杆。3、　知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。

　　●过程能力目标：

　　1、经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法;

　　2、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的`观察力、抽象概括力。

　　3、通过实验探究，了解杠杆的平衡条件，掌握初步的科学探究方法。

　　●情感态度目标：

　　1、关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学习兴趣;

　　2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

　　学习者特征分析

　　一般特征：

　　学生对杠杆这种简单机械的感性认识比较丰富，特别是对使用杠杆能省力有比较丰富的体验(但认识上有误区)。因此，将本节从认识杠杆这一熟悉的简单机械着手，来改观学生的感性体验，到杠杆平衡条件的探索学习，来深刻认识杠杆知识内涵，再到杠杆应用的理解，将知识内化，是一个由浅入深，由熟悉到陌生的一个循序渐进的学习过程。

　　能初步描述实验数据或有关信息，并对收集的信息进行简单比较。

教科版八年级物理教案5

　　一、说教材

　　1、教材内容要点：第一，浮力;第二，物体的浮沉;第三，浮力产生的原因。

　　2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

　　3、教学目的：根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

　　4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

　　培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

　　二、学生分析

　　任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

　　15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

　　三、教学方法

　　这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的

　　教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

　　四、教学程序

　　教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

　　1、新课引入：

　　以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

　　2、讲授新课：

　　任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

　　在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

　　这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

　　(1)将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮;

　　(2)将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。

　　至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

　　根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

　　3、反馈和巩固：

　　这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

　　4、板书设计：

　　第一节：浮力

　　1、什么是浮力

　　2、物体的浮沉

　　(1)下沉：F浮

　　(2)上浮：F浮>G

　　(3)悬浮：F浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物体的一部分浸入液体中

　　3、浮力产生的原因

　　5、布置作业：1、2、3、4、5